знайомство керівника з колективом

План роботи Класного керівника ФИО з колективом 5-А класу. Главная > Практическая работа >Педагогика. План роботи Класного керівника ФИО з колективом 5-А класу на І семестр 2011-2012 н.р. З дітьми у ролі класного керівника працюю перший рік, як вчитель-предметник другий рік. Готуючись прийняти даний клас під своє керівництво протягом попереднього навчального року я відвідував виховні заходи і проводив різноманітні спостереження і бесіди для налагодження дружніх стосунків з учнями і вивчення стилю виховної роботи класовода Товстиги Надії Богданівни, яка працювала з дітьми з 1 класу. Протягом року Надія Богданівна вела виховну роботу, яка поєднувала в собі традиційні форми та методи класовода та нетрадиційну, але таку важливу – своєчасну морально-психологічну допомогу вихованцям та їх родинам. Для цього вона використовувала тестування, тренінги та індивідуальні консультації. Як класовод вчителька багато часу приділяла моральному вихованню учнівського колективу на основі християнських цінностей, формуванню обов’язків відповідальності, культури поведінки. Для цього вона проводила ряд бесід, та годин спілкування на цю тематику, зокрема: «Що означає любити ближнього?», «Як стати досконалішим?», «Мої здібності подаровані мені Богом». Також значну увагу було приділено формуванню комплексу особистісних якостей і рис характеру вихованців, які є спонукальною силою їх повсякденних дій та вчинків: це чесність, порядність, принциповість, дисциплінованість та працьовитість. Формуючи екологічну культуру дітей, було проведено вечори «Дзвін Чорнобиля тужно відлунює», «Квіти, квіти, я чаруюся вами». Не минаючи естетичної спрямованості виховної роботи Надія Богданівна провела конкурс «Дівчина юна весна», виховну годину «Світ наших захоплень». Значна частина виховних заходів проводилася в рамках подій сучасності та визначних і пам’ятних календарних дат. До навчально-виховного процесу залучалися батьки. Проводилися батьківські збори, «Дні відкритих дверей», індивідуальні бесіди. За результатами власних спостережень за виховною роботою в класі і класом, як колективом стверджую, що взаємовідносини класовода і учнів задовільні. Також підтвердженням цього є щира подяка Надії Богданівній від учнів у формі пісень і віршів під час свята «Прощання з початковою школою», яке було підсумком всієї виховної роботи проведеної вчителькою з даним колективом. Слід зазначити, що 5-А клас із високим рівнем вихованості, «важких» і недисциплінованих учнів лише двоє. Діти повністю налаштовані на зміну класного керівника і перехід у основну школу. Тому у виховній роботі з даним класом поряд із власними методами і формами організації навчально-виховного процесу буду використовувати, ті до яких звикли діти у початковій школі, а також поступово враховуючи індивідуальні особливості кожного учня створювати такий виховний клімат, який би сприяв ефективному досягненню мети і завдань, що поставлені вище. Основною метою виховання є створення такого середовища, в якому діти мають самовиражатися, навчитися доброти та людяності, розвивати власні здібності, формуватися як свідомі громадяни, патріоти і професіонали. Тому всю виховну роботу проводити в рамках Всеукраїнського руху учнівської молоді «Моя Батьківщина - Україна» та спрямувати на виконання: Указу Президента України «Про заходи щодо забезпечення захисту прав і законних інтересів дітей» від 05.05.2008р. №411; Державної цільової соціальної програми роботи з обдарованою молоддю на 2010-2015 роки; Обласної програми профілактики правопорушень, рецидивної злочинності та злочинів вчинених неповнолітніми на 2010-2013 роки; Наказу управління освіти і науки ТОДА від 11.05.2010 р. №276 «Про профілактику правопорушень злочинності серед учнівської молоді»; Галузевої програми впровадження профільного навчання на 2008-2010 роки, схваленою колегією МОН України від 24.04.2008р. Програми «Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів ЗНЗ України» (наказ МОН України від 17.02.2007р.) Враховуючи проблему над якою працює школа «Компетентісний підхід до організації педагогічної підтримки самовиховання школярів в контексті програми виховання – один із шляхів забезпечення якості освіти», а також проблему над якою я працюю як класний керівник «Особливості роботи з обдарованими дітьми» у виховній роботі слід виділити такі основні завдання: налагодження позитивного емоційного контакту з учнями, створення умов для швидкої адаптації до особливостей навчально-виховного процесу основної школи; формування особистості учня, виявлення і розвиток творчих здібностей і обдарувань; виховання турботливого ставлення до ближніх та почуття відповідальності за власні вчинки; виховання поваги до рідної мови, народних традицій і звичаїв, для їх відродження, збереження і поширення. створення сприятливого середовища для самовиховання та формування найкращих моральних якостей особистості на основі героїчних прикладів з історії; виховання сумлінного ставлення до праці, навчання, збереження особистих речей і шкільного майна; організація екскурсійних поїздок та експедицій спрямованих на збагачення власного світогляду і пошук забутих, чи частково втрачених краєзнавчих фактів; організація заходів із загартування організму, збереження і зміцнення здоров’я; передача інформації та створення позитивного клімату, що спонукатиме учнів до самовиховання; надання постійної консультації учням, щодо всіх питань навчально-виховної діяльності. У 5-А класі навчається 15 учнів, з них 8 дівчат і 7 хлопців. Четверо учнів 2000 року народження, а 11 – 2001 року народження. закінчили 4 клас з високим рівнем навчальних досягнень, за що були нагороджені Похвальним листом. Слід зазначити, що у таких учнів, як Ковалисько Ярослава, Онисько Тетяни і Христинич Оленки лише з трьох предметів були показники достатнього, а з усіх інших високого рівня навчальних досягнень. У решти учнів класу, залежно від предмету навчальні досягнення від середнього до високого рівнів. Лише у Ключки Миколи початковий рівень знань з англійської мови. За результатами річного оцінювання за 4 клас можна стверджувати, що у деяких учнів є проблеми при вивченні таких предметів, як англійська мова,математика та природознавство. Якщо проаналізувати динаміку успішності протягом І і ІІ семестрів, то можна чітко побачити стабільність і навіть певне покращення рівня навчальних досягнень у більшості учнів. У громадському та культурно-масовому житті класу і школи бере активну участь більшість учнів 5-А. Дисципліна під час уроків і позаурочний час на досить високому рівні. Систематичних порушників немає, за вийнятком Ключки Миколи, який під пильним наглядом класного керівника і соціально-психологічної служби школи. Матеріальне становище у більшості дітей середнього рівня. Майже всі діти виховуються в сім’ях де панує взаєморозуміння, мир і злагода. У класі багато обдарованих і талановитих дітей. Зокрема Дзядик Анастасія та Шпак Олександра беруть активну участь у гуртках художньої самодіяльності школи та Будинку культури. Паньків Вікторія відвідує музичну школу по класу скрипки, а Почапський Володимир по класу вокалу. Ковалисько Ярослав, Бай Михайло та Хухрик Андрій секцію з баскетболу. Берестецький Роман є активним учасником танцювального гуртка при БК. Також Почапський Володимир є членом молодіжно-патріотичної організації «Пласт» Попри те, що клас не завжди легко можна налаштувати на будь-яку справу учні старанно виконують вказівки та доручення, як класного керівника так і вчителів. У колективних справах поки що учні не проявляли чіткої організованості і згуртованості. Характер зв’язків у колективі 5-А не стійкий, дівчата не товаришують з хлопцями, але між самими дівчатами виявляється певна згуртованість, що проявилася у виборі голови учнівського комітету. Чітко виражених та неофіційних лідерів у класі не має. Проте такий учень, як Сатанівський Микола ізольовує себе від спілкування з однокласниками. Психологічний клімат у класі стабільний, частота ділових і міжособистісних конфліктів невисока. Батьківський комітет класу активно налаштований на співпрацю з класним керівником, шкільним батьківським комітетом та адміністрацією школи. Більшість батьків цікавиться навчанням та поведінкою своїх дітей, що проявилося у високій матеріально-технічній підготовці класної кімнати до навчального процесу. Батьки провели капітальний ремонт кабінету, встановили енергозберігаючі вікна та нові двері. Результати даної і подальшої співпраці будуть спрямовані на формування і розвиток особистості кожного учня зокрема і цілого колективу 5-А класу, на усунення тимчасових проблемних моментів. Місячник основ безпеки життєдіяльності «Збережи здоров’я та й на все життя» Виховна година «Символи моєї держави» (До тижня НезалежностіУкраїни) Єдиний урок з правил дорожнього руху «Правила ці знай – вивчи їх і пам’ятай» Усний журнал «Хотинська битва – героїчна сторінка національної історії» Усний журнал «Іванна Блажкевич видатна дитяча письмениця» - до 125-ї річниці від дня народження. Літературно-музична композиція «Покрова Діво Пресвята благослови нас Всеблага. Усний журнал «Дмитро Луценко відомий поет-пісняр» - до 90 річчя від дня народження. Місячник правових знань і правової пропаганди «Бережи мене мій законе» "Мій краю, моя історія жива”- бесіда присвячена пам’яті жертв голодомору". Участь в урочистій лінійці «День підтвердження Акту проголоше-ння Незалежно-сті україни» . Перший день на роботі – це не просто освоєння на новому робочому місці, але й знайомство з колективом. Бути кваліфікованим спеціалістом не достатньо для того, щоб стати частиною єдиної команди. В перший робочий день потрібно ознайомитися із принципом роботи самої організації, персоналом, корпоративним кодексом. В перший робочий день новачку проводять “екскурсію” по службах організації, з якими йому доведеться контактувати в майбутньому. Також показують, де знаходиться бухгалтерія, кабінет директора або столова. Чим швидше ви все запам’ятаєте, тим менше будете набридати працівникам із елементарними запитаннями. Звичайно в перший день не можливо запам’ятати імена всіх працівників, однак запишіть собі хоча б двох або трьох. Це будуть ті люди, до яких ви зможете звернутися в будь-який момент і запитати ім’я когось із співробітників. Новачок повинен завжди вести себе природно, однак в той же час необхідно підлаштовуватися під порядки, заведені в колективі. В жодному разі не можна проявляти грубість, замкнутість та зарозумілість. Якщо вас питають про попереднє місце роботи та причини звільнення, ніколи не кажіть погані речі про попереднє керівництво. Краще сказати, що ви шукали кращі робочі умови, вищу заробітну плату або більш зручний графік роботи. В перші дні роботи потрібно не тільки освоювати нові обов’язки, але й адаптовуватися до корпоративних правил. Якщо у колективі прийнято святкувати дні народження, не відмовляйтеся від участі в таких заходах. В іншому випадку ви просто не станете членом цієї команди. Загалом період адаптації на новому робочому місці становить 2-6 місяців. Протягом цього часу новачок повинен бути максимально привітливим і уважно відноситися до порад колег. Класна година для учнів 5 класу "Знайомство з класним керівником та класним колективом" Адаптувати п’ятикласників до нової системи навчання; створити сприятливу атмосферу в класі, сформувати гарну думку про свій класний колектив. На дошці в довільному порядку написані назви шкільних дисциплін, які вивчають у п’ятому класі; На парту кожному учневі покладений список вчителів які будуть викладати в п’ятому класі; Шановні діти, я вітаю вас з початк ом навчального року. Сьогодні ви переступили поріг середньої школи і стали учнями 5 класу. А я, перступив-ши шкільний поріг цього року, стала вашим класним керівником. У нас попереду багато років шкільного життя разом. Я сподіваюся, що наш клас буде здоровим, дружнім і згуртованим, як одне ціле Нас чекають багато цікавих справ. Але наше головне завдання створити та зберегти наш колектив, щоб кожний почував себе в ньому впевнено, безпечно і зручно. Шкільне життя- ніби сходи знань. Ви піднімаєтеся вище і вище - від однієї сходинки до іншої, більш складної. Я сподіваюся, що ми подолаємо всі труднощі разом. Ми будемо вивчати не тільки науки, але також будемо продовжувати навчатись дружити. Найбільш важливо те, щоб кожен з вас став хорошою, доброю, надійною людиною. Сьогодні ви - п’ятикласники! І не просто п’ятикласники – ви учні середньої школи. Ви вже багато чого вмієте, багато чому навчилися в початковій школі. Можливо хтось звас здогадається, що означають цифри написані на дошці : 1.09 -день нашого першого знайомства, яке напевне вам і мені запам'ятається надовго. Це буде рік наших останніх шкільних зустрічей. Можливо, якщо ми станемо друзями, ми зустрічатимося з вами, і після середньої школи, але це так ще далеко. Попереду 7 років, протягом яких ми зустрічатимося з вами кожен день і будемо намагатися зробити так, що при зустрічі ми посміхалися один до одного, тішились із того, що ми разом. У 5 класі на вас чекають нові предмети, нові вчителі. Не завжди буде легко, не все виходитиме одразу. Але я хотіла б, щоб кожний із вас, відчув, що він не один, що на допомогу прийдуть друзі, однокласники, батьки, вчителі і звичайно я. Клас, де ви перебуваєте прямо зараз, це наша класна кімната.В ній будуть проходити деякі уроки, класні години, свята. На декілька років ця класна кімната стане для вас шкільною домівкою.Ви стаєте господарями цього шкільного кабінету. А справжній господар повинен берегти шкільне майно, підтримуватиме чистоту і порядок. Класний керівник: Кожен з вас, напевно, добре пам'ятає слова з дитячої пісеньки: "Ну а дружба розпочинається з посмішки". Так, у більшості випадків знайомстворозпочинається з посмішки, адже посмішка нічого некоштує, але цінується дуже дорого. Посмішка триває мить,а в пам'яті залишається назавжди. Великий письменникВільям Шекспір вважав, що посмішкою можна добитисябільше, ніж мечем. Хочете завоювати друзів посміхайтеся. Озирніться навкруги: які різні посмішки вас оточують!

Підраховано, що в творах Л.Н. Толстого згадується 97 відтінків посмішки. Можливо, сьогодні ми звами зможемо придумати більше?

Давайте спробуємо!Наприклад: сліпуча, ангельська, мрійлива. (Учні по черзі називають епітети до слова "посмішка". Можливі варіантивідповідей : винувата, питальна, виразна, відкрита,чергова, доброзичлива, безглузда, люб'язна, ніжна,схвальна, розгублена, сором'язлива, втомлена, холодна,ясна, кінська, таємнича, розгублена) А тепер я хочу щоб ви вибрали ту посмішку яка вам до душі і спробувати зобразити одну з вибраних посмішок(Батьки отримують заздалегідь приготовані листочки зепітетом і зображують посмішку). Гра "Имя-имечко" Класний керівник: Сьогодні у нас день знайомства. А щобкраще упізнати один одного, давайте трохи пограємо. Граназивається "Имя-имечко". Послухайте умови гри. Коженучасник, починаючи з мене, повинен встати і голосноназвати своє ім'я і додати до нього прикметник, якийвідбиває позитивні якості його характеру. Прикметник повинен розпочинатися з першої букви імені. Наприклад, Галина – гарна. Знайомство зпосмішки розпочинається, а триває представленням одинодному. Умови гри зрозумілі?

Тоді приступимо. КатеринаВікторівна - природна (Діти називають своє ім'я і додаютьдо нього прикметник. Можливі варіанти: щирий, цікавий,інтелектуальний, грайливий; славний, симпатичний,сонячний, смішний, сильний; мила, мудра, модна; чарівна,весела, ввічлива, уважний, вірний; єдина; красива,кокетлива, креативна; юморная; мудрий, милосердний;приємний, привабливий; акуратна, артистична; Діти, вам, безумовно, цікаво дізнатися щось про мене. І я в свою чергу хочу дізнатися про вас більше. Я пропоную, вам пограти в гру "питання відповідь". Я проходитиму між рядями з магічною коробочкою. Для кожного учня, там є питання, ви повинні витягнути картку з питанням і відповісти на нього.Після вашої відповіді ви задаєте мені будь-які питання, і я постараюся відповісти на нього. 18. Найбільше цікава подія, яка вам запам'яталася у четвертому класі?

Я гадаю, що під час довгої відсутності в школі по "поважливій причині», ви не втратили всі свої знання. Великий будинок в селі стоїть, Та завжди, як вулик бджолиний, шумить. Як чаша, він повний знаннями, Ласкавий будинок цей з нами. (Школа) Біла грядка – Чорні зернятка. Посіяла по порядку Та й маю загадку. Хто зернятка знає, Той відгадає. (Аркуш, літери) Я негарно написала, А вона усе злизала. Олівців моїх сусідка, Ця вертлява-буквоїдка. (Гумка) Хутко стрибне на папір, І, хоч вір, а хоч не вір, Враз напише нове слово. Ось і речення готове. Вправно пише у руці, Бачать всі старання ці. (Ручка) Дерев'яний та довгенький, Маю носик я гостренький. На білому слід лишаю І всіх діток потішаю. (Олівець) Всім про все вона розкаже І малюночки покаже. Усіх розуму навчить, Хоч сама завжди мовчить. (Книга) -Що ти, донечко, шепочеш? І чому це ти не спиш? - Я, матусю, спати хочу, Але треба вивчить … (Вірш) Книжечки маленькі, Аркуші біленькі. В них вчимося ми писати, І складати, і віднімати. (Зошит) На уроках, в книжці, в школі Почерпнеш ти їх доволі. І назавжди у житті Стануть друзями тобі. (Знання) А у мене є торбинка, Зошитам й книжкам хатинка, Ще й пенал туди кладу, Як до школи я іду. (Ранець) Гра "Рецепт приготування 5-го класу" Класний керівник: Діти, скажіть мені будь ласка а чи знайоме вам слово"рецепт"?

Що воно означає?

Рецепт - це склад продуктів,які потрібні для приготування смачного і незабутньогоблюда. Приведіть мені, будь ласка, рецепт вашогоулюбленого блюда. Як ви думаєте, чи можна слово"рецепт" використати стосовно класу? Яким має бутирецепт дружного класу?

Давайте спробуємо скластирецепт нашого класу. (На дошці в хаотичному порядкурозташовані слова: доброта, дружба, пустощі,допитливість, сміливість, інтерес, відповідальність, узяти,додати, приправити, розмішати, влити, остудити,прикрасити. Звучить музика, діти записують рецепт. Ті, щобажають зачитують. Можливий варіант рецепту: « Узяти великий клас, додати доброти і дружби, приправити відповідальністю, влити допитливості, остудити пустощі, прикрасити сміливістю і відповідальністю». Гра "Правила дружби" Класний керівник: А як ви думаєте, що треба длятого, щоб клас був дружним?

(Діти відповідають)Давайте спільно з вами визначимо, що серед друзів може бути дозволено, а що має бути заборонене (Хлопцівыполня ют завдання спільно. Учитель записує правилана дошці і пропонує учням запи сать ці правила. Вінпросить учнів познайомити батьків з цими прави лами ідописати їх, якщо батьки визнають потрібним що-небудьдоба вити). А як повинен жити дружній клас? (весело, цікаво, незвично і т.д.). Ви цього бажаєте?

Ви про це мрієте? Загадувати бажання прийнято в новорічну ніч. Але 1 Вересня - це також первий день нового року, Нового Навчального Року. Отже, і в цей день можна щось побажати самому собі на майбутнє. Причому, зробимо ми це організовано. Ось у меня коробка бажань і багато маленьких листочків. На листочках кажний з вас, подумавши, напише 1, 2 або 3 головних бажань,вони можуть стосуватися тільки навчального процессу. Потім ми їх згорнемо і помістимо в коробку, і сховаємоїї, а в конці навчального року, на останній виховній годині перевіримо, чи збулися ваші бажання. Отже почали. І на останок я хочу щоб ви пам ֹ ятали завжди що наш п’ятий клас слухняний, культурний і вічливий, тому він буде вести себе дуже добре і не шумітиме. План роботи Класного керівника ФИО з колективом 5-А класу. Главная > Практическая работа >Педагогика. План роботи Класного керівника ФИО з колективом 5-А класу на І семестр 2011-2012 н.р. З дітьми у ролі класного керівника працюю перший рік, як вчитель-предметник другий рік. Готуючись прийняти даний клас під своє керівництво протягом попереднього навчального року я відвідував виховні заходи і проводив різноманітні спостереження і бесіди для налагодження дружніх стосунків з учнями і вивчення стилю виховної роботи класовода Товстиги Надії Богданівни, яка працювала з дітьми з 1 класу. Протягом року Надія Богданівна вела виховну роботу, яка поєднувала в собі традиційні форми та методи класовода та нетрадиційну, але таку важливу – своєчасну морально-психологічну допомогу вихованцям та їх родинам. Для цього вона використовувала тестування, тренінги та індивідуальні консультації. Як класовод вчителька багато часу приділяла моральному вихованню учнівського колективу на основі християнських цінностей, формуванню обов’язків відповідальності, культури поведінки. Для цього вона проводила ряд бесід, та годин спілкування на цю тематику, зокрема: «Що означає любити ближнього?», «Як стати досконалішим?», «Мої здібності подаровані мені Богом». Також значну увагу було приділено формуванню комплексу особистісних якостей і рис характеру вихованців, які є спонукальною силою їх повсякденних дій та вчинків: це чесність, порядність, принциповість, дисциплінованість та працьовитість. Формуючи екологічну культуру дітей, було проведено вечори «Дзвін Чорнобиля тужно відлунює», «Квіти, квіти, я чаруюся вами». Не минаючи естетичної спрямованості виховної роботи Надія Богданівна провела конкурс «Дівчина юна весна», виховну годину «Світ наших захоплень». Значна частина виховних заходів проводилася в рамках подій сучасності та визначних і пам’ятних календарних дат. До навчально-виховного процесу залучалися батьки. Проводилися батьківські збори, «Дні відкритих дверей», індивідуальні бесіди. За результатами власних спостережень за виховною роботою в класі і класом, як колективом стверджую, що взаємовідносини класовода і учнів задовільні. Також підтвердженням цього є щира подяка Надії Богданівній від учнів у формі пісень і віршів під час свята «Прощання з початковою школою», яке було підсумком всієї виховної роботи проведеної вчителькою з даним колективом. Слід зазначити, що 5-А клас із високим рівнем вихованості, «важких» і недисциплінованих учнів лише двоє. Діти повністю налаштовані на зміну класного керівника і перехід у основну школу. Тому у виховній роботі з даним класом поряд із власними методами і формами організації навчально-виховного процесу буду використовувати, ті до яких звикли діти у початковій школі, а також поступово враховуючи індивідуальні особливості кожного учня створювати такий виховний клімат, який би сприяв ефективному досягненню мети і завдань, що поставлені вище. Основною метою виховання є створення такого середовища, в якому діти мають самовиражатися, навчитися доброти та людяності, розвивати власні здібності, формуватися як свідомі громадяни, патріоти і професіонали. Тому всю виховну роботу проводити в рамках Всеукраїнського руху учнівської молоді «Моя Батьківщина - Україна» та спрямувати на виконання: Указу Президента України «Про заходи щодо забезпечення захисту прав і законних інтересів дітей» від 05.05.2008р. №411; Державної цільової соціальної програми роботи з обдарованою молоддю на 2010-2015 роки; Обласної програми профілактики правопорушень, рецидивної злочинності та злочинів вчинених неповнолітніми на 2010-2013 роки; Наказу управління освіти і науки ТОДА від 11.05.2010 р. №276 «Про профілактику правопорушень злочинності серед учнівської молоді»; Галузевої програми впровадження профільного навчання на 2008-2010 роки, схваленою колегією МОН України від 24.04.2008р. Програми «Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів ЗНЗ України» (наказ МОН України від 17.02.2007р.) Враховуючи проблему над якою працює школа «Компетентісний підхід до організації педагогічної підтримки самовиховання школярів в контексті програми виховання – один із шляхів забезпечення якості освіти», а також проблему над якою я працюю як класний керівник «Особливості роботи з обдарованими дітьми» у виховній роботі слід виділити такі основні завдання: налагодження позитивного емоційного контакту з учнями, створення умов для швидкої адаптації до особливостей навчально-виховного процесу основної школи; формування особистості учня, виявлення і розвиток творчих здібностей і обдарувань; виховання турботливого ставлення до ближніх та почуття відповідальності за власні вчинки; виховання поваги до рідної мови, народних традицій і звичаїв, для їх відродження, збереження і поширення. створення сприятливого середовища для самовиховання та формування найкращих моральних якостей особистості на основі героїчних прикладів з історії; виховання сумлінного ставлення до праці, навчання, збереження особистих речей і шкільного майна; організація екскурсійних поїздок та експедицій спрямованих на збагачення власного світогляду і пошук забутих, чи частково втрачених краєзнавчих фактів; організація заходів із загартування організму, збереження і зміцнення здоров’я; передача інформації та створення позитивного клімату, що спонукатиме учнів до самовиховання; надання постійної консультації учням, щодо всіх питань навчально-виховної діяльності. У 5-А класі навчається 15 учнів, з них 8 дівчат і 7 хлопців. Четверо учнів 2000 року народження, а 11 – 2001 року народження. закінчили 4 клас з високим рівнем навчальних досягнень, за що були нагороджені Похвальним листом. Слід зазначити, що у таких учнів, як Ковалисько Ярослава, Онисько Тетяни і Христинич Оленки лише з трьох предметів були показники достатнього, а з усіх інших високого рівня навчальних досягнень. У решти учнів класу, залежно від предмету навчальні досягнення від середнього до високого рівнів. Лише у Ключки Миколи початковий рівень знань з англійської мови. За результатами річного оцінювання за 4 клас можна стверджувати, що у деяких учнів є проблеми при вивченні таких предметів, як англійська мова,математика та природознавство. Якщо проаналізувати динаміку успішності протягом І і ІІ семестрів, то можна чітко побачити стабільність і навіть певне покращення рівня навчальних досягнень у більшості учнів. У громадському та культурно-масовому житті класу і школи бере активну участь більшість учнів 5-А. Дисципліна під час уроків і позаурочний час на досить високому рівні. Систематичних порушників немає, за вийнятком Ключки Миколи, який під пильним наглядом класного керівника і соціально-психологічної служби школи. Матеріальне становище у більшості дітей середнього рівня. Майже всі діти виховуються в сім’ях де панує взаєморозуміння, мир і злагода. У класі багато обдарованих і талановитих дітей. Зокрема Дзядик Анастасія та Шпак Олександра беруть активну участь у гуртках художньої самодіяльності школи та Будинку культури. Паньків Вікторія відвідує музичну школу по класу скрипки, а Почапський Володимир по класу вокалу. Ковалисько Ярослав, Бай Михайло та Хухрик Андрій секцію з баскетболу. Берестецький Роман є активним учасником танцювального гуртка при БК. Також Почапський Володимир є членом молодіжно-патріотичної організації «Пласт» Попри те, що клас не завжди легко можна налаштувати на будь-яку справу учні старанно виконують вказівки та доручення, як класного керівника так і вчителів. У колективних справах поки що учні не проявляли чіткої організованості і згуртованості. Характер зв’язків у колективі 5-А не стійкий, дівчата не товаришують з хлопцями, але між самими дівчатами виявляється певна згуртованість, що проявилася у виборі голови учнівського комітету. Чітко виражених та неофіційних лідерів у класі не має. Проте такий учень, як Сатанівський Микола ізольовує себе від спілкування з однокласниками. Психологічний клімат у класі стабільний, частота ділових і міжособистісних конфліктів невисока. Батьківський комітет класу активно налаштований на співпрацю з класним керівником, шкільним батьківським комітетом та адміністрацією школи. Більшість батьків цікавиться навчанням та поведінкою своїх дітей, що проявилося у високій матеріально-технічній підготовці класної кімнати до навчального процесу. Батьки провели капітальний ремонт кабінету, встановили енергозберігаючі вікна та нові двері. Результати даної і подальшої співпраці будуть спрямовані на формування і розвиток особистості кожного учня зокрема і цілого колективу 5-А класу, на усунення тимчасових проблемних моментів. Місячник основ безпеки життєдіяльності «Збережи здоров’я та й на все життя» Виховна година «Символи моєї держави» (До тижня НезалежностіУкраїни) Єдиний урок з правил дорожнього руху «Правила ці знай – вивчи їх і пам’ятай» Усний журнал «Хотинська битва – героїчна сторінка національної історії» Усний журнал «Іванна Блажкевич видатна дитяча письмениця» - до 125-ї річниці від дня народження. Літературно-музична композиція «Покрова Діво Пресвята благослови нас Всеблага. Усний журнал «Дмитро Луценко відомий поет-пісняр» - до 90 річчя від дня народження. Місячник правових знань і правової пропаганди «Бережи мене мій законе» "Мій краю, моя історія жива”- бесіда присвячена пам’яті жертв голодомору". Участь в урочистій лінійці «День підтвердження Акту проголоше-ння Незалежно-сті україни» . Перший день на роботі – це не просто освоєння на новому робочому місці, але й знайомство з колективом. Бути кваліфікованим спеціалістом не достатньо для того, щоб стати частиною єдиної команди. В перший робочий день потрібно ознайомитися із принципом роботи самої організації, персоналом, корпоративним кодексом. В перший робочий день новачку проводять “екскурсію” по службах організації, з якими йому доведеться контактувати в майбутньому. Також показують, де знаходиться бухгалтерія, кабінет директора або столова. Чим швидше ви все запам’ятаєте, тим менше будете набридати працівникам із елементарними запитаннями. Звичайно в перший день не можливо запам’ятати імена всіх працівників, однак запишіть собі хоча б двох або трьох. Це будуть ті люди, до яких ви зможете звернутися в будь-який момент і запитати ім’я когось із співробітників. Новачок повинен завжди вести себе природно, однак в той же час необхідно підлаштовуватися під порядки, заведені в колективі. В жодному разі не можна проявляти грубість, замкнутість та зарозумілість. Якщо вас питають про попереднє місце роботи та причини звільнення, ніколи не кажіть погані речі про попереднє керівництво. Краще сказати, що ви шукали кращі робочі умови, вищу заробітну плату або більш зручний графік роботи. В перші дні роботи потрібно не тільки освоювати нові обов’язки, але й адаптовуватися до корпоративних правил. Якщо у колективі прийнято святкувати дні народження, не відмовляйтеся від участі в таких заходах. В іншому випадку ви просто не станете членом цієї команди. Загалом період адаптації на новому робочому місці становить 2-6 місяців. Протягом цього часу новачок повинен бути максимально привітливим і уважно відноситися до порад колег. Ефективність стилів керівництва колективом в бізнес-організації. Автори: Бикова Ірина Миколаївна, студентка кафедри психології ІСНіС МАУП, Шопша Олена Леонідівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології МАУП. Актуальність проблеми. Вивчення стилю керівництва ведеться психологами вже понад півстоліття. Кожен керівник у процесі управлінської діяльності виконує свої обов’язки у властивому тільки для нього стилі. Стиль керівництва виражається в тому, якими прийомами керівник спонукає колектив до ініціативного і творчого підходу до виконання покладених на нього обов’язків, як контролює результати діяльності підлеглих. Прийнятий стиль керівництва може служити характеристикою якості діяльності керівника, його здатності забезпечувати ефективну управлінську діяльність, і так само створювати в колективі особливу атмосферу, сприяти розвитку сприятливих взаємин і поведінки [4]. В галузі психології управління серед усього розмаїття психологічних проблем виділяють ряд найбільш актуальних для організації: підвищення професійної компетентності керівників всіх рівнів, вдосконалення, міжособистісного спілкування, прийняття рішень; оцінка і поліпшення соціально-психологічного клімату та ін [6]. Сучасна ситуація вимагає від керівника бізнес-організації свідомого використання сильних сторін особистості і всього арсеналу управлінської науки. Такий індивідуально-ситуативний підхід означає використання в кожному конкретному випадку адекватного стилю управління – авторитарного, ліберального або демократичного. Чим багатший арсенал керівних прийомів і чим гнучкіше керівник перебудовується для досягнення поставленої мети, тим більше шансів у нього створити конкурентоспроможне підприємство. Все це дозволяє зробити висновок про актуальність обраної теми і перспективність дослідження стильових особливостей управління керівника [10]. Аналіз останніх досліджень. Теоретико-методологічну основу дослідження становлять роботи Г. М. Андрєєвої, Е Шорохової та ін.); розуміння взаємодії як відносин (В. Мясищев,. М. Куніцина та ін.); розуміння властивостей психологічної індивідуальності людини як потенціалів її спілкування і спільної діяльності (О. О. Бодальов, Є Кузьмін, і ін.); результати психологічних досліджень ділової взаємодії керівників, які мають як рівні, так і різні статусно-посадові ранги (О Оконешнікова,. І. Єріна,. Ю. Флоровський, та ін.); положення, що розкривають сутність і особливості управлінської діяльності в організації (А Філіппов, М. Х. Мескон та ін.) [12]. Нами було проведене дослідження ефективності стилів керівництва колективом в бізнес-організації. Мета : виявити ефективність різних стилів управління колективом в бізнес-організації, розробити і обґрунтувати психокорекційну програму з їх вдосконалення. Дослідження проводилось протягом 2016-2017 року. До дослідження залучено трудові колективи двох відділів будівельної організації: юридичного відділу (22 особи); та відділу продажу (25 осіб). Загалом обстежено 47 осіб. Ми припустили, що задоволеність роботою, рівень самоактуалізації працівників та їх смисложиттєві орієнтації залежать від демократичності керівника. Для експериментального дослідження були підібрані методики, які спрямовані на вивчення стилів управління колективом керівників двох відділів та вивчення психологічних проявів в колективах, на які впливають виявлені стилі управління. З цією метою були використані такі методики: Методика «Стиль керівництва» автора.Л. Журавльова, спрямована на вивчення стилю керівництва колективом за оцінкою працівників; Самоактуалізаційний тест (CAT, опитувальник САМОАЛ), спрямований на визначення рівня самоактуалізації працівників, тест «Смисложиттєві орієнтації», спрямований на вивчення смисложиттєвих орієнтацій працівників, Анкета «Задоволеність працею». За тестами було виявлено, що працівники юридичного відділу, якими керує керівник з авторитарним стилем управління, орієнтуються на думку інших, а не на власну позицію, відхиляють принципи, за якими живе самоактуалізована особистість, негнучкі, жорстко притримуються загальних правил. Крім того вони нечутливі до інших, бояться відкрито проявляти свої почуття, мають низьку самоповагу, низький рівень самоприйняття, життєві протиріччя сприймають як антагоністичні, зазвичай стараються скрити, придушити агресію, відчувають труднощі у спілкуванні, мають низьке прагнення щодо здобуття знань про оточуючий світ та загалом низький творчий потенціал. Працівники відділу продажу, якими керує керівник з демократичним стилем управління, спираються на власні принципи і переконання, дотримуються принципів, за якими живе самоактуалізована особистість, гнучкі у поведінці, чутливі до інших. Крім того, вони відкрито проявляють свої почуття, мають дуже високий рівень самоповаги та самоприйняття, добре розуміють природу людини, осмислюють зв’язок між життєвими протиріччями, розуміють, що агресія і гнів властиві природі людини і вміють їх виражати, легко та швидко вступають в контакт, мають високе прагнення щодо здобуття знань про оточуючий світ та загалом високий творчий потенціал. Дані нашого дослідження показали, що стиль керівника в колективі юридичного відділу авторитарний і більшість випробовуваних вважає, що діяльність керівника недостатньо ефективна. При авторитарному стилі управління керівник вимагає більше дисципліни від співробітників, менше спілкується на особисті теми з колегами, контролює по можливості дії. Керівника цього колективу більше цікавить результат роботи і виконання службових обов’язків. В результаті, працівники юридичного відділу незадоволені своїм життям, переконані у тому, що життя людини непідвладне свідомому контролю, що свобода вибору ілюзорна і безглуздо що-небудь загадувати на майбутнє. Також вони недостатньо задоволені прожитою частиною життя та не вірять в свої сили контролювати події власного життя. Стиль керівника в колективі відділу продажу демократичний і більшість працівників вважає, що діяльність керівника більш ніж ефективна. Більшість підлеглих задоволені стилем роботи їх керівника. Тільки при демократичному стилі управління керівник вміє координувати і спрямовувати діяльність колективу, надавати самостійність найбільш здатним підлеглим, розвиваючи тим самим ініціативу і нові методи роботи, бути справедливим і тактовним. Працівники відділу продажу виявили високий рівень самоактуалізації. Отже, це цілеспрямовані люди, які живуть сьогоднішнім днем, позитивно оцінюють пройдений відрізок життя, мають уявлення про себе як про сильну особистість, яка має достатню свободу вибору, щоб побудувати своє життя у відповідності зі своїми цілями і уявленнями про його сенс, переконані в тому, що людині дано контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх. За результатами кореляційного аналізу, виявлений сильний прямий кореляційний зв’язок між демократичним стилем управління та гнучкістю поведінки підлеглих, їх самоповагою, креативністю, рівнем самоактуалізації. Таким чином, в результаті дослідження ми виявили, що авторитарний стиль управління перешкоджає самореалізації підлеглих, їх вільному творчому самовияву, підриває самоповагу та віру в свої сили. Демократичний стиль управління, навпаки, сприяє виробленню більш гнучкої поведінки, самоповазі, креативності і можливості розвиватись як особистість. Стиль управління впливає на загальну оцінку ефективності роботи. Більш ефективною оцінена підлеглими робота керівника з демократичним стилем управління. В ході нашого дослідження була розроблена та обґрунтована корекційна програма для трудових колективів, які приймали участь у дослідженні. Ми виявили в ході дослідження, що директивний стиль управління має негативний вплив на професійну самореалізацію підлеглих та їх психологічні прояви. Мета програми: сприяння ефективній взаємодії керівника і підлеглих, зниження емоційної напруги в колективі. Обґрунтування програми: програма складається з ділових рольових ігор, які мають відповідні правила та спрямовані на тренування ефективної комунікації між керівником і підлеглими, формування доброзичливої атмосфери в колективі. Рольова гра або RPG (англ. Role-playing game) — гра розважального характеру, в якій учасники приймають певні ролі та колективно створюють історію або слідують уже існуючій (зазвичай із фантастичних творів), у вигаданих ситуаціях діючи відповідно до своїх ролей. Учасники приймають рішення, спираючись на словесний образ персонажа, а дії завершуються успіхом чи провалом за визначеною системою правил, норм та принципів. У межах правил гравці можуть вільно імпровізувати; їхній вибір у кожній ситуації формує інсценування та результат гри [4, 7, 9]. Організаційною одиницею рольової гри виступає умовна проблемна ситуація. Вона розгортається у процесі заняття як окремий сюжет. В його основу може бути покладена навчальна або реальна управлінська (професійна) проблема, формування якої містить відповідне питання (або серію питань). Для проведення рольової гри, крім проблемної ситуації, також необхідний достатній для відтворення такого сюжету набір ролей (учасників управлінської ситу ації), які розподіляються між учасниками заняття. Кожній особі, що бере участь у грі, відведена певна роль у вигляді рольових приписів від керівника, яких вони мусять дотримуватися протягом гри [1, 2, 10]. Спочатку керівник заняття повідомляє учаснику тему, мету, ознайомлює всіх партнерів зі змістом кожної ролі, після чого створюються рольові групи. Далі здійснюється опанування ролей і з´ясування суті проблемного питання чи сутності ситуації. Протягом наступного стану учасники гри готуються безпосередньо до обговорення проблеми чи відтворена ситуації, тобто формують спільну думку щодо питань, які їм належить опрацювати па занятті, або ж виробляють стратегію поведінки в управлінській ситуації, закладену певною роллю. У міру готовності учасників гри починається етап обговорення проблеми або відтворення «реальної» управлінської ситуації. Виголошення міркувань послідовно надається різним рольовим групам, які висловлюють власну позицію з аналізованої проблеми або ж моделюють необхідні «конфліктні» дії [7, 9, 11]. Протягом гри керівник визначає смислову лінію аналізу теоретичної проблеми або управлінської ситуації, порушує чи ставить додаткові запитання і завдання. Він заохочує до гри всіх присутніх в атмосфері доброзичливості, взаємодопомоги, рівноправності. Керівник завершує заняття підбиттям підсумків, наголошуючи на змісті та реалізації психолого-методичпого замислу. Зміст програми. Програма розрахована на двохденний інтенсив по 6 годин, загальна тривалість програми – 12 годин. Програма проводиться інтенсивом у вихідні дні з тією метою, щоб не відривати колектив бізнес-організації від робочого процесу. Крім того, керівникам робочих колективів були надані рекомендації: витримка, ввічливість, тактовність, скромність і непримиренність до лестощів, чуйність, самокритичність, самодисципліна, вимогливість, рівне ставлення до всіх та ін. Висновки. У статті було розглянуто дослідження ефективності різних стилів управління колективом в бізнес-організації, результати розробки і обґрунтування психокорекційної програми з їх вдосконалення. Стиль управління – це спосіб, яким керівник управляє підлеглими йому співробітниками, а також незалежний від конкретної ситуації управління зразок поведінки керівника. За допомогою встановленого стилю управління може досягатися задоволеність роботою і заохочується продуктивність співробітників. Разом з тим оптимального стилю управління не існує, і говорити про перевагу того чи іншого стилю управління можна тільки для певної ситуації управління. Нами було проведене дослідження ефективності стилів керівництва колективом в бізнес-організації. В результаті дослідження ми виявили, що авторитарний стиль управління перешкоджає самореалізації підлеглих, їх вільному творчому самовияву, підриває самоповагу та віру в свої сили. Демократичний стиль управління, навпаки, сприяє виробленню більш гнучкої поведінки, самоповазі, креативності і можливості розвиватись як особистість. Стиль управління впливає на загальну оцінку ефективності роботи. Більш ефективною оцінена підлеглими робота керівника з демократичним стилем управління. Ми виявили в ході дослідження, що директивний стиль управління має негативний вплив на професійну самореалізацію підлеглих та їх психологічні прояви. В ході нашого дослідження була розроблена та обґрунтована корекційна програма для трудових колективів, які приймали участь у дослідженні. Програма складається з ділових рольових ігор, які мають відповідні правила та спрямовані на тренування ефективної комунікації між керівником і підлеглими, формування доброзичливої атмосфери в колективі. Крім того, керівникам робочих колективів були надані рекомендації: витримка, ввічливість, тактовність, скромність і непримиренність до лестощів, чуйність, самокритичність, самодисципліна, вимогливість, рівне ставлення до всіх та ін. Андреева Г.М. Социальная психология. Москва, «Аспект Пресс», 2000. Гиппиус. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001. Горбунова М.Ю. Социальная психология. Учебное пособие. Саратов, 2004. Жариков Е.С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу. – М.: МЦФЭР, 2002. Журавлев.Л. Социальная психология. Учебное пособие. Изд. «ПЕР СЭ», 2002. Зайцев Г. Г., Файбушевич Управление кадрами на предприятии (персональный менеджмент). СПб., 2002. Зигерт., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 2000. Ивакина Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика для юристов): Учебное пособие. М.: Юрист, 2000. Карнеги. Как приобретать друзей и оказать влияние на людей. Пер. с англ. Вильнюс: Лит. НИИНТИ, 2008. Карпов.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. Кеннард., Роберте Дж., Уинтер., Аналитическая психотерапия групп. СПб.: Питер, 2002. Китов.И. Психология хозяйственного управления. — М.: Профиздат, 2003. Педагогічне управління колективом. У спрощеному розумінні управління — це уміння досягати поставленої мети, використовуючи працю, інтелект, мотиви поведінки інших людей. Управляти учнівським колективом — означає використати колектив як інструмент виховання для розвитку індивідуальності кожного учня. Управління учнівським колективом здійснюється за допомогою трьох взаємопов'язаних функцій педагога: 1) збору й аналізу інформації про учнівський колектив і школярів, які до нього входять; 2) планування й організації адекватних стану колективу впливів, метою яких є його удосконалення й оптимальний вплив на особистість; 3) контролю і корекції, спрямованих на вищий рівень розвитку колективу і кожного учня. Важливою умовою управління учнівським колективом є розробка методики вивчення колективу, форм і методів аналізу одержаної інформації. Лише на основі об'єктивних даних педагог може правильно оцінити ситуацію й обрати засоби педагогічного впливу. Динамізм. Виховний колектив не стоїть на місці, і його життя перебуває в процесі постійного розвитку. Весь час збагачується і ускладнюється життя колективу, удосконалюється його структура і система органів самоуправління, підвищується рівень суспільної активності його членів, відбувається накопичення корисних традицій, розвиваються і зміцнюються зв'язки учнів з іншими колективами, з соціальним середовищем. Формами життя вільного людського колективу є рух уперед, формою смерті — зупинка. У колективі, який має всі перераховані ознаки, формується внутрішньоколективна атмосфера, яка забезпечує взаєморозуміння, захищеність, взаємодопомогу, взаємовідповідальність, доброзичливість, здорову критику і самокритику, змагання. Система відносин характеризується розумним поєднанням особистих і колективних інтересів, спрямованістю на формування впевненої позиції кожного члена колективу, що знає свої обов'язки, долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди. Найбільш стабільною ланкою у структурі шкільного колективу є колектив класу, в межах якого протікає основна діяльність учнів — учіння. Саме в класному колективі між вихованцями утворюється густа сітка міжособистісних зв'язків і взаємин. У зв'язку з цим він виконує роль своєрідного фундаменту, на базі якого формуються різні шкільні колективи. Узагальнюючи сказане, можемо зробити висновок, що учнівський колектив — це група учнів, об'єднана загальною соціально значимою метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, має органи самоуправління, відрізняється морально-психологічною єдністю, поєднанням особистих і колективних інтересів, динамізмом життєдіяльності. Розвиток дитячого колективу. Теорія колективу детально розроблена видатним представником вітчизняної педагогіки Макаренком. Він сформулював закон життя колективу: рух — форма життя колективу, зупинка — форма його смерті; визначив принципи розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); розробив детальну технологію формування колективу. Поступово його концепція сформувалася у дослідженнях 60-70 років як теорія стадій розвитку дитячого колективу. Сучасна теорія розвитку колективу є своєрідним дороговказом для класного керівника, який працює з учнями від четвертого — п'ятого класу до одинадцятого. Нижче подаємо її у стислому вигляді. Перша стадія — створення колективу учнів. Знайомство класного керівника з дітьми, що переходить у систематичне, глибоке вивчення їх. Ознайомлення учнів з єдиними вимогами, правилами внутрішнього порядку та режимом дня школи. Вправи, ігрові елементи (заохочення, змагання) для закріплення цих вимог. Формування органів самоврядування: обрання старости класу, призначення чи обрання активістів на всі посади. Вироблення в обраних активістів початкових організаторських навичок: інструктування їх про функції, методики їх виконання. На цьому етапі педагог є єдиним виразником громадських вимог. Здебільшого вимоги учня до себе ще не усвідомлені. Проте серед дітей виділяються найактивніші. Наприкінці стадії, яка орієнтовно триває навчальну чверть, створюється певний авторитет активістів серед учнів класу. Друга стадія — поширення впливу активу на весь колектив. Актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам ставить їх перед членами колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що — шкоду інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, то вони стають надійними помічниками педагога. Через актив класний керівник висуває дальші перспективи діяльності колективу (у навчанні, праці, спорті, іграх тощо) і одночасно зміцнює їх авторитет у середовищі школярів, частково передає їм свої функції з питань організації дітей: організацію прибирання шкільної кімнати, спільне харчування в їдальні, підготовку до свят тощо. Поступово залучає до громадського життя пасивних учнів, допомагає їм у розвитку ініціативи та самодіяльності. Шкільні органи самоврядування, уникаючи формалізму, обговорюють звіти класних самоврядовців, пропонують їм нові, оригінальні та ініціативні форми роботи. Здійснюється передача шкільних традицій у класи: шкільні свята (наприклад, новорічної ялинки, дня птахів, виставки квітів та ін.). Клас залучається до єдиної системи чергувань і самообслуговування в школі. Розвиток колективу на цій стадії пов'язаний з подоланням протиріч: між колективом і окремими учнями, які випереджають у своєму розвиткові вимоги колективу або, навпаки, відстають від них; між загальними та індивідуальними перспективами; між нормами поведінки колективу і нормами, які стихійно складаються в класі; між окремими групами учнів з різними ціннісними орієнтаціями та ін. Тому в розвиткові колективу неминучі стрибки, зупинки, рух назад. Друга стадія може тривати один-півтора року, що залежить від того, наскільки колектив став суб'єктом виховання, чи можна його цілеспрямовано використовувати з метою індивідуального розвитку кожного учня. Третя стадія — вирішальний вплив громадської думки, більшості. Усвідомлення громадської думки в колективі всіма учнями. Активізація кожної особистості, розвиток у неї внутрішніх стимулів свідомого ставлення до навчання, поведінки, праці та інших шкільних обов'язків. Взаємозаміна активістів у різних ролях у класі, створення загальної системи передачі функцій і досвіду. Надання прав колективу самостійно, без втручання класного керівника розв'язувати питання про заохочення і стягнення, планування своєї роботи та ін. Підготовка найактивніших учнів до цілеспрямованого самовиховання. На цій стадії колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій є основною ознакою і найбільш характерною рисою колективу на третій стадії. Четверта стадія — самовиховання. Завдяки міцно засвоєному колективному досвіду кожен учень сам проявляє до себе певні вимоги. Виконання моральних норм стає його потребою, процес виховання переходить у процес самовиховання. Педагог корегує самовиховання старшокласників: допомагає визначити найпотрібніші для самовдосконалення якості, скласти індивідуальний план самопізнання та самовдосконалення якостей інтелектуального, морального, естетичного саморозвитку, інструктує і консультує щодо прийомів та засобів самовдосконалення і самоаналізу, самонавіювання, самонаказу, самовідмови від негативного. На всіх стадіях розвитку колективу особливо важливим, на думку Макаренка, є вибір цілей. Практичну мету, яка здатна захопити і згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому Макаренко виходив з положення про те, що "дійсним стимулом людського життя є завтрашня радість". Усвідомлена й сприйнята учнем перспективна ціль стає мобілізуючою силою, яка допомагає долати труднощі і перешкоди. В практиці виховної роботи він вирізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку. Близька перспектива висувається перед колективом, що знаходиться на будь-якій стадії розвитку. Вона обов'язково повинна спиратися на особисту зацікавленість вихованців, кожен учень повинен сприймати її як завтрашню радість, задоволення: провести цікаву гру, разом погуляти, відвідати цирк тощо. Середня перспектива — це проект колективної події, дещо віддаленої в часі: підготовка до спортивного змагання, шкільного свята, вечорниць. Далека перспектива — віддалена у часі, найбільш соціально значима мета, досягнення якої потребує чималих зусиль. Наприклад, успішно закінчити школу, обрати професію, продовжити навчання. Система перспективних цілей будується так, щоб колектив у будь-який момент часу мав перед собою захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і ускладнених завдань є обов'язковою умовою прогресивного руху колективу. Давно відомо, що безпосередній вплив педагога на вихованця з ряду причин може бути малоефективним. Кращі результати дає вплив через оточуючих його ровесників. Враховуючи це, Макаренко висунув принцип паралельної дії: на вихованця одночасно повинно впливати щонайменше три сили: вихователь, актив і весь колектив. Принцип паралельної дії може застосовуватися вже на другій стадії розвитку колективу.

знайомство керівника з колективом